魏书生的招数为什么不灵了?—《教师心理学(3)》

魏书生的招数为什么不灵了?

在爱心之外,许多班主任更感兴趣的是具体的管理学生的办法和技巧。在这方面,全国著名优秀班主任魏书生的影响比较大。从上个世纪80年代开始,魏书生已经在全国31个省、市、自治区和台、港、澳地区作报告1300多场,出版《班主任工作漫谈》等著作多本,可以说,他的很多教学与管理之道对很多教师而言已经耳熟能详。魏书生之所以受人欢迎,其中一个重要原因是他在交流班级管理的经验时,更多地谈及了各种各样的“治理”学生的方法,这些方法充满了智慧和创造性,深受中小学老师的欢迎,他因为出色的教育能力也被许多教育界的人士称为“当代孔子”。

如果说魏书生的《班主任工作漫谈》已经成为许多教师床头的经典“红宝书”,那么,近年来崛起于网络的万玮老师的《班主任兵法》可称得上是“受宠新贵”了。万玮老师是上海浦东的一名教师,他的班级管理系列案例最初发表在K12教育论坛(http://sq.k12.com.cn/discuz/)上,后来又陆续在《教师博览》等杂志连载,最后集结成了一本流行于中小学班主任中间的畅销著作。

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魏书生的著作《班主任工作漫谈》印数达数十万册,在教师中影响很大。

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万玮的《班主任兵法》借力于互联网,其中的一些管理手段在教师中广为流传

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专栏:魏书生教育案例—治病救人周

人追求平静,人也追求波澜。人们看惯了湖面的平静,便想去看看大海的波澜。怒涛翻滚的大海喧闹了几天后,人们又盼着它能平静下来。

生活也是这样,每天有波谷,也有波峰,每周有高效日也有常效日。每月呢?每学期呢?

也应从平静中涌出波澜,使每个星期都涌出不同内容的教育波澜。

我和学生商定,确立每学期中的几个星期围绕一个重点问题,掀起波澜。

有的叫“高效学习周”,有的叫“控制闲话周”,有的叫“发扬特长周”,有的叫“增强注意力周”。还有“发现新我周”、“增强信心周”、“助人为乐周”、“开拓胸怀周”……

“治病救人周”主要以自己给自己治病为主,每位同学找出自己心灵中的一种主要病症,然后写出症状、发病时间、治疗方法和疗程。

以我自己为例,10 年前的那个“治病救人周”,我找出自己的主要病是拖拉。我这样描绘发病时的症状。

“三岔路口,一个人走过来,踱过去,徘徊,观望,选择,犹豫,当终于选定其中一条路时,青春已经逝去。

“一件事已经做完,面对明天,将要去做些什么新事呢?想着拖着已经到了明天的下午。

“反正业余学习没有人逼迫就往后排,排到天黑了,夜深了,胡乱看一点就入睡了。

“做正事,写东西,总盼望有个无干扰的环境,稍有干扰心便乱起来,钻不进去,而没有干扰的时间在一天当中又极少,于是分分秒秒就在这盼望中流过……”

怎样治这种病呢?我当时想的办法是,马上就做,不停地做。尽管没有现在想的治疗方法多,但是集中时间治“犹豫症”还是取得了较好的效果。

我对同学生们谈了自己集中一周时间治病的体会,激发了学生参加“治病救人周”活动的兴趣,纷纷进行自我诊断,自我诊治。

大多数同学都找到了自己主要的病症,并且找到了较科学的治疗方法,本来要求写500字的病历,张斌同学写了1000 多字,连不爱动笔的刘志军也写了1400 多字。学生们都能够把找出自己的病症作为分析能力强的表现来看待。

其中一份病例这样写道:

“在我心灵深处,主要有两种病:①小马蹄坑病;②懒病。

“1.小马蹄坑病。发病时间:我从小学一年级起就喜欢‘咬尖’,长大以后,逐渐变为小马蹄坑病。以前,为针鼻大的一点小事,好和同学计较。现在,经过班级治小马蹄坑的班会,在学校有了点进步,但在家里还不行,经常为小事跟弟弟吵架,一句话也不让。妈妈说我,我总感到委屈难受,在一边生闷气,弄得大家都不愉快,气氛紧张,还耽误了大量时间。治疗方法:要‘大事明白,小事糊涂’。在家里也一样,争取一星期内见效。”

“2.懒病。懒病从小学就开始有,到现在一直没有彻底好。发病症状是:拖拖拉拉,早晨不愿起床,明知有大量实事要做,总是想到学校再做吧,到校又想中午再做,中午不愿干又推到下午,下午自习课不愿做事只愿摆弄东西玩,不知不觉快到放学时间了,只好推到放学后。放学后因为事情堆得多了,就更不愿做了,只好自己安慰自己:先看完电视再说。第二天,这样的懒病又重复一次,欠债更多。治疗方法:先干自己爱拖拉的事。当自己犯病时,要有恒心,有毅力,一狠心开始做实事了,心情就会好一些,养成习惯,懒病就会治好。我要在两周内治好这个懒病,首先要有一个科学的计划,然后严格要求自己按计划去做。”

这是学习后进同学写的一份病历。使人欣慰的是,他能够真心实意地去找自己内心深处的弱点,敢于正视这些弱点。人都有这种体会:自己的弱点,别人给指出来,常常感觉不愉快。有的还有逆反心理,硬是不肯承认。自己公开披露弱点,不仅有一种胸怀开阔的自豪感,还常常产生一种强者才有的自信心,容易把弱点压到一个无法躲藏的角落。全班同学都这样谈论,都这样围剿自己的心理病症,会形成一个强大的心理攻势,会形成一个较强大的心理场。再连续进攻一周时间,容易收到令人满意的治疗效果。

学习生活中经常掀起这样的教育波澜,学生感觉兴奋、新鲜,增强了自我教育的兴趣。

(选自魏书生《班主任工作漫谈》,漓江出版社,2005年6月第4版,p143-145)

许多中小学老师从魏书生、万玮等优秀班主任那里学习到了很多管理的办法,比如多让学生做班级干部,互相监督,犯了错误要写错误说明书,等等。但有个问题令许多老师困扰:这些优秀班主任的经验有的时候起作用,有的时候不起作用。许多管理学生的办法在魏书生那里管用,在万玮那里管用,在自己班级实施的时候就不管用了,为什么呢?

金庸武侠小说《天龙八部》里面有一个人物叫段誉,他学了一种功夫叫“六脉神剑”,但是,这种功夫有的时候威力无边,有的时候却难以发力,也让段誉莫名奇妙。难道对于教师们来说,这些优秀班主任的管理技巧也是段誉的“六脉神剑”吗,它们有的时候管用,有的时候不管用?

许多老师因此产生了一个令人悲哀的疑问,学生管理的关键是人吗?不论什么技巧,魏书生等优秀班主任起作用,我就不起作用,换句话说,有些人适合做班主任,适合班级管理,而有些人并不合适。

班主任是天生的吗?

一些老师认为,学生管理的关键不是爱心,不是技巧,是“人”。有些人天生就是做班主任的料,而有些人,即使在努力,也难以达成满意的教学管理效果,甚至有的教师觉得自己管理能力有限,出现“教育效能感的丧失”现象。很多老师也存在这样的想法:让我教书可以,问题讲明白没问题,但是管理学生方面不行,他们惧怕承担班主任工作,而且也认为自己当不好班主任。

管理能力是天生的吗?有些班主任管理不善是因为不具备管理的天分吗?确实,从领导心理学上讲,一些人格特点是有效管理所必须的,但是,也可以说,班级管理人的因素固然重要,但它绝对不是唯一的影响因素。

专栏:有效领导的一般人格特质

领导心理学的研究表明,以下一些人格特质与领导的有效性密切相关:

自信:自信而不自大的领导会坚定团队成员的信心。

谦逊:谦逊在一定意义上承认你并非无所不知、无所不能,承认你对团队成员和他人所犯的错误。

诚信:领导者应该言行一致,越来越多的证据表明诚实可靠与领导的有效性有关。

外倾:外倾的人更愿意承担领导角色、参与到集体活动之中。

果断:果断的人能够坦率地表达需求、观点、感受和态度,从而有助于完成任务并达成目标。

情绪稳定:情绪稳定者拥有将个人情感控制在合适范围内的能力,而团队成员都会期望并需要领导态度的连贯性。

热情:热情会收获团队成员积极的回应,会有利于成员之间建立良好的关系。

幽默感:幽默使得领导者更容易接近和更有人情味。

温情:富有温情的人给他人带来温暖,有助于与团队成员融洽相处,也有助于提升领导魅力。

(摘编自《领导力:研究·实践·技巧》,中国市场出版社,2006年2月第一版,p33-40)

学生管理的三要素

我们认为,学生管理、班级管理其实是许多因素共同作用的结果。要想班级管理有效,至少要考虑三个因素。

第一、教师的自身定位。教师自身的定位所体现的是人的因素,其中的重点在于你的班级管理策略是否与你面对的学生相匹配。学生之间是有差异的,只有与学生发展相匹配的教师定位才能收到好的效果,因此,小学生有小学生的管理策略,中学生有中学生的管理策略,大学生有大学生的管理策略。如果教师的自身定位与学生发展产生错位,那么管理就会出现问题。比如,面对小学生,老师自身定位是一个大学老师的形象,那你管理小学生就管理不好了,这也是大学教授不见得能教得了、管得了小学生的原因。因此,教师在管理学生之前,必须清楚:小学生需要怎样的管理,中学生需要怎样的管理,大学生需要怎样的管理。教师自身定位、班主任形象塑造必须与学生相匹配,才能更好地促进管理工作。

第二、相关的影响策略。教育从本质来讲是一种“人际影响”,就是老师和学生之间彼此互动,然后学生就受到老师的影响,这种影响的过程就是教育的过程。比如教育培训中,有的老师会以授课者为圆心,尽量坐得离授课者远一些,离后门近一些,这也是一种社会影响。

人对人的影响有几个规律:

一是认知的规律,也就是我们被影响而发生改变是由于观念的变化。现在不管是我们的教育行政机构还是一些教育专家,都是想通过转换教师的观念来改进我们的教育工作,但我们知道这并不容易。

二是情绪的规律,因为情绪体验的变化而发生改变。你因为高兴、兴奋,就做出了一些事端。比如说,许多女老师在逛商场的时候,一高兴就买了许多自己可能一辈子都不会穿到的服装。

三是人情脸面,因为受到社会压力而发生改变。比如有些老师参加研究生考试是因为周边的年轻老师都考了,自己再不努力面子上过不去。

四是行为习惯,因为习惯的变化而产生改变。但行为习惯改变起来并不容易,比如,讲座中有的人为什么坐后面,他习惯性地坐后面,哪个老师来了他都坐后面,并不是因为我长得难看他就坐后面。

人的行为习惯是有规律的,人们之间彼此影响也是有心理规律的,那作为老师的你有没有认识这些规律,有没有运用这些规律,是我要讲的问题。可以说,有些老师可能不熟悉这些策略但一样管理好了班级,但是不管你是否熟悉,只要你管理好了班级,就会有意或者无意间符合了相关的心理规律。

第三,管理的情境因素。同样的策略方法,同样的管理者,在不同的情境下,其管理效果是不同的。那么,如何根据班级的现状、班级的发展来实施管理?你自己现在的班级处于什么状态,根据班级发展水平老师采取相应的办法。班级情境处于不同的状态,老师要采用不同的办法。

换句话说,班级管理是人、策略、情境三个因素共同起作用,缺一不可,这三者的关系我们可以用下面的一个公式来说明:

管理效果=f(教师定位×影响策略×班级情境)

接下来,我们就围绕这样一个公式,谈谈如何从这三方面入手,做好班级管理工作。第一个内容是由谁来管——学生管理中老师的定位问题,老师如何塑造自己,塑造一个对学生有影响的教师形象。第二个是如何管——学生管理中有哪些策略,人心有哪些规律,学生发展有哪些规律,按照这些应该采取何种管理方法。第三个何时管——学生管理中的情境问题,什么时候采用什么样的方式管。我们会介绍一个下班级发展的动态流程,以及学生在班级建设到班级解散的过程中的心理状态发展变化,老师在这期间可以做哪些工作。

下篇预告:学生喜欢的老师做不得

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评论列表(9)

评论回复

  • hh

    不管是魏书生还是万玮,他们都是爱思考解决自已问题的人。
    每一种教学情境都是一个特殊的情境,别人的经验当然可以借鉴参考,但一定要结合自已本班的情况花心思琢磨,这样才能产生特别针对性强的方案和效果。每个人都可以有自己的创造性。

  • ameng

    其实按图索什么着,肯定比不上与时俱进好滴!

  • 詹婷妨

    感受着迟教授出新不断的视角,从您给我们讲的心理健康B证培训课堂,到您的心理沙龙,还有期待中的暑假在职教育硕士的公共课。谢谢您给我们的,不仅是知识,更多的是启发。

  • 詹婷婷

    感受着迟教授出新不断的视角,从您给我们讲的心理健康B证培训课堂,到您的心理沙龙,还有期待中的暑假在职教育硕士的公共课。谢谢您给我们的,不仅是知识,更多的是启发。

    刚才姓名输入出错,真不好意思!

  • 沙子

    建立在心与心相通之基础上的技巧、方法能事半功倍,教学是科学,更是艺术…..

  • 梅子

    管理学生确实是件让人比较头疼的事。看来得好好学学~