小学老师什么样?—《教师心理学⑩》

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2. 小学教师的自我定位

有个老师样

小学老师什么样?换言之,什么样的小学教师对学生的影响力最大?回答这个问题时请回想一下小学阶段的重要他人,在小学,谁对我们最重要呢?恰恰就是老师。所以,小学老师的第一个形象就是:要有个老师样。小学生对老师最重要的要求是你要象个老师,如果他(她)不把你当成老师,不承认你的权威性,那么你的教育就很难起作用了。所以,从这点上说,小学教师最好不要打扮得奇装异服,得有个人民教师的样子。

大家还记得张艺谋拍过的那个电影《一个都不能少》吧,里面有一个初中没有毕业的孩子,叫魏敏芝,村长要她去村小学代几天课,因为原先村小学的高老师的妈妈病危。当村长把魏敏芝带到几十个参差不齐的孩子面前,给大家做介绍:这是你们新来的魏老师,叫魏老师!孩子们心口不一,一些人叫起魏老师,但有一个叫张慧科的学生不叫,因为他知道魏的“底细”,便当场“揭露”说,“她不是老师,她是魏**她姐,她姑姑就住在我们村”。后来,就是这个张慧科,到处捣乱,还跑进男厕所不出来,让魏敏芝费劲了脑筋。电影的片名《一个都不能少》,其实最后“怕少”的就是这个张慧科。撇开张艺谋电影的主题不谈,在这里,我们可以看到,当一个小学老师不能得到学生的承认时,他(她)的教育效果就无从谈起。

张艺谋电影:一个都不能少

我们前面层谈到过“学生喜欢的十种老师”,包括:严而有度的老师;像妈妈一样的老师;实习老师;有宽容心的老师;帅哥老师;美女老师;风趣幽默的老师;充满爱心的老师;以身作则的老师;真才实学的老师。其实,就这十种教师而言,也不是对任何阶段的学生都起作用的,至少不见得都符合小学生的需要。比如说,实习老师。

实习老师如果亲和力比较强,那么和小学生一起玩的时候也会得到他们的好感,但是,实习老师在课堂组织方面,往往会受到挫败。一些实习老师在上课的时候,往往需要原班主任在教室后面“坐镇”,才能顺利地开展课堂教学,如果原班主任不在,小学生往往不会买实习老师的“帐”。为什么呢?很简单,实习老师往往还脱离不开自己的学生身份,他(她)不像个老师。而小学生最听的就是老师的话,尤其是班主任的话,其他人,甚至是那些在社会上有很高威望的家长,都得排在他们的班主任后面。

像妈妈一样

当然,仅仅有个老师样还不够,小学老师最好还要像妈妈一样。其原因是:小学生从家庭中走出,刚刚学会在校园中生存,他们还没有完全脱离对家庭的依赖,对母亲的依恋,所以,当他们刚刚踏入小学的校门,也希望在里面遇到一位,可以满足他(她)对母亲依恋的人物。如果一位小学老师,能像妈妈一样关心学生,爱护学生,将得到学生的更多认可和喜欢。因此,就像我们所看到的,那么多的案例表明,像妈妈一样呵护学生的老师是多么的受欢迎。

充满自信

小学生对老师的自信有要求,优秀的小学教师更多的应该是一个自信的人。为什么呢?因为小学生还没有独立,在很多问题的决策上还要依恋成人,如果教师恰恰是一名自信的领路人,那么就可以充分满足小学生的这种依恋。简言之,之所以小学教师要自信,原因就在于小学生在许多问题上没有自信。这样,如果老师再没有自信,小学生就会觉得无所依靠,没有了“主心骨”。

实习老师之所以在小学可能遇到管理上的困境,在其不像老师之外,其不够自信也是其中的重要原因。教师在成长的过程中,会经历关注生存、关注情境、关注学生等连续的几个阶段,而实习老师恰恰多处在关注自我生存阶段,在教学管理中,他们往往更多考虑的是自己能不能适应学校的生活,换言之,他们表现得还不足够自信,这样,让小学生“瞧不起”就顺理成章了,因为他们敬爱的班主任,早已经度过了这个阶段,那是一个面对学生充满自信的人。

其实,有的小学老师,自信只是无理由的自信,甚至会有的时候,“充满自信地胡说八道”,但学生不管,只要你是个老师,又充满自信,他(她)就会喜欢听你的,没办法。

“多管闲事”

小学生还对老师有一个要求,希望老师多管他们的事,是一位可亲可敬的权威者。在他们的心目中,老师必须管事,必须主持公道,这才像个老师。所以,在小学阶段,当一名学生不管是受到别人欺负也好,看到“坏人坏事”也好,更多的选择就是“告老师”。在这一点上,小学生和中学生是不一样的,中学生是尽可能不让老师参与自己的事,小学生是尽可能让老师为自己做主。

在张艺谋的电影《一个都不能少》中,还有一个有意思的镜头能说明这一点。魏敏芝教学无术,便在黑板上抄课文,然后让学生们跟着写。自己则把教室门一关,在教室外坐了下来。过了一会,班级的女学习委员走了出来,和魏敏芝说,教室里张慧科(就是不认魏敏芝为老师的同学)在教室里打闹,其他同学无法学习。魏敏芝说,他我管不了。这时候学习委员说了一句话:“你是老师,就应当管”。是的,“你是老师,就应当管”,这就是许多小学生对老师的要求。

以上谈了我个人认为的小学生对老师的几点基本要求,那么还有其他要求吗?当然有,不过有一些,可能没有我们想像中重要。比如我们前面谈到教师影响力之一是专业能力,那么小学生对老师的学历有要求吗?其实不见得。小学生最关键的看你有没有个老师样,至于老师的学问如何,他(她)不会来测试你,他(她)才不管你的学历是本科还是大专呢,其实作为小学生,很多人也不知道大专和本科哪个“大”?作为他们的指导者,只要你有一个老师样,又像妈妈一样关心自己,还能充满自信地“为民做主”,那么你在小学就生存无忧了。

写了这么久,终于写到立论部分了。

下篇预告:中学老师:如何与学生交朋友?

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评论列表(14)

评论回复

  • 迟毓凯

    其实,本部分所说的老师,更多指的是小学低年级老师,现在学生发育快,小学高年级老师就不一定“吓唬”得住了。

  • apple

    我现在小学实习,跟着三年级的班主任。
    我发现,在小学当中,有的教师的教育方式是非常的“粗暴”的,我甚至会被那些有些“泼悍”的老师吓到。感觉像“后妈”。但是这样的老师反而可以让学生乖乖的学习,听话。
    曾听二年级的老师说过这样的话,“上课的时候,你给他们一个笑脸,他们就不知道东西南北了,立马精神起来……”
    一个朋友说过这样的话,做小学老师会让你变得俗气…
    我想,她是有思考的。

    • momo

      我也深有体会。我不是小学老师,但我经常去小学调研,真的是“你给他们一个笑脸,他们就不知道东西南北了,立马精神起来……”,也确实看到一些教师的教育方式的确是非常的“粗暴”,在大学里强调的那种尊重、平等没法用在他们身上。

  • 小臧

    学习阶段,看您的文章,是我最大的享受~

  • hh

    昨天刚参加完华师的博士考试,今天特意上来留言,呵呵,目的性很强,想下课件。
    言归正传,我也是一名老师,但不是教小学。教育心理学接触得不少,仔细学过、研究过,但教育心理学给我的一个很大感觉就是理论性太强。所以那些教师可能真的很难看得进去,而且就算是看了,但真的要把理论运用到实践用去,是要花很多心思的。
    比如说建构主义理论中讲的很多东西就很好,也很有道理,什么随机通达式教学、抛锚式教学,但针对一堂课,如何来设计成机通达式教学、抛锚式呢?这是需要花很多心思的。
    要我说,关键还是要用心去做事,如果你真后门心思要把课上好,花工功琢磨怎么去设计课堂,然后再根据这些理论去设计,才能做好。而用这样的方式去准备一节课,所花的工功恐怕是传统授课方式所花去的十倍或几十倍吧。
    不过,在迟博士的这篇文章里还是很有收获,因为我很少接触小学老师,以前看教育心理学里面的老师成长的过程:会经历关注生存、关注情境、关注学生等连续的几个阶段,体会不是很深刻,这样一联系,觉得概括得很准确,这可以做这一部分讲课的内容。非常感谢!

    • 迟毓凯

      教育心理学我讲过,其核心应该是学习理论,但在中国的现实国情下,那些理论指导的意义有限,所针对的也常常不是现实生活中的真问题。所以,我从另外的角度出发,不管是教育心理学的,还是管理心理学的,或者社会心理学的,反正总之能联系到当前教育现实的,我都拿过来,讲给老师们听,采用一种现实问题取向的态度来谈心理学。

      • hh

        确实是这样,我给学生讲教育心理学,虽然这门课就是讲如何让学生学得更快更好的,可是我这门课本身真的很难讲得生动。当然我还在努力中,但这些理论与真实的学习真的有相当的距离。我在网上下过北师大专门编教心教材的刘儒德 讲教心的视频,哎,真不是一般的枯燥。但迟老师的这种方法启发了我,也许我不必限定于教材的内容,加入一点别的东西,就当是调料,至少会让学生觉得教育心理学能有趣一点、跟现实更有关一点。

  • 胡三清

    期待迟老师从心理学的角度来谈论中学老师怎样跟学生交朋友。

  • 雨后初晴

    很喜欢您的“杀猪刀”啊。目前国内的心理学教材,不管是北师还是华师,理论性强是优点,但是在授课中,如何与实际相联系,则是个难题,我总觉得我们这群三四十岁左右的人在传播《教育心理学》的时候,有和我们的前辈不同的特点。高兴的看到迟博士做出了探索,我喜欢!