顺德启智学校：一所值得一看的学校
顺德启智学校一间特教学校，我的同事王志超老师长年在此“蹲点”，学校中的许多教育举措来源于他的特教理念，每次王志超老师谈起启智的时候，都两眼放光。一直想去看看，但杂事较多，未能成行，昨天突然有机会，便与王老师、陕西师大的赵老师一起参观了启智。
启智学校里的学生多是中、重度弱智的儿童，但是，经过启智的几年教育，很多学生有了明显的变化。他们中的许多人，毕业后找到工作融入了社会，甚至还有人做起了小老板。在这里，学校很多卫生的打扫工作是这些特殊学生来完成的，学生的宿舍里也整洁有序，我们参观的时候，学生用整齐的语调向我们问好，甚至这里面还有一块菜地，都是这些学生来种植的……启智是怎样做到这一点的呢？
虽然可能人们参观启智的视角各不相同，我在这里看到的是心理学的一些科学理念，尤其是行为主义的精致运用。比如，如何让孩子学会劳动，讲道理对这些孩子肯定不行，那么做起来很简单，不劳动的孩子只有饭，没有菜；劳动的孩子有菜吃，劳动好的孩子不仅有菜，还有肉；当然，孩子都是喜欢吃肉的了。孩子们的劳动成果真的能转换成钱的，他们种的菜卖给食堂，自己也小有收入，等等。当孩子按照规则来形式的时候，立即会有相应的奖励，逃避规则就会有一些惩罚，规则很简单，效果也很明显。王老师说，现在已经有的孩子学会“放高利贷”了，借别人一个代币，需要还两个代币的，要知道，这些基本都是50左右智商的孩子。
学心理学的或者不学心理学的，都应当去看一看这所学校，没学心理学的，你会看到心理学在教育中多么有用；学习心理学的，你会为自己的专业而自豪。
一位刚刚干完校园绿化工作的高年级智障孩子与启智学校的梁校长勾手指表示会自觉做好安排给他的工作
启智学校的网址：http://www.sdqz.sdedu.net/
一篇关于启智的报道：http://www.fsonline.com.cn/news/foshan/gdfs/200509030040.htm
跨专业考研 自己看了心理学的相关书籍 但上网看了一些消息后 才深切感觉心理学就在身边 可以有这么大的用 可以帮助这些孩子们 让他们也有美好的生活
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上大学时跟同学一起去启智参观过，确实很佩服王志超老师。
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这么好的学校，如果普通学校也能充分利用心理学肯定很有效，可惜没有。
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學習心理學的人,其實好簡單,希望把學科學到的知識運用到實際中,可是心理學雖然涉及範圍廣,但應用起來非常艱難.有時候,人簡單一點,反而更接受
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谢谢王老师的启发，教育中，我们不一定给孩子什么，也可以帮助孩子学习如何获得，如何生活……
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当年还没有上超伯的课，先听了超伯关于启智学校的讲座，当时的立即有个感叹：超伯是教科院的一条真龙！
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都说华师的教科院大牌，华师的教科院藏龙卧虎，今天还真的是又见到一条真龙——王志超老师。他看东西特别深刻，可以说入木三分，就像X光一样，直接看到里面的骨头了。这学期上课时，时常听见别的老师夸王志超老师的特殊教育搞得好，但具体怎么好就不知道。今晚算是见世面，大开眼界了。同时也了解真正教授的社会价值，和理论指导实践的真正意义。
王志超老师开场是先界定几个概念：现在一般的学校教育是狭义教育，是对有一定能力的人（正常小孩所具有的）进行教育；而广义教育除了包含狭义教育的内容之外，还包括对人性和自我意识等方面的教育。接下来就是界定特殊教育的对象，到底是属于人还是动物的划分？老师是将这个特殊群体归到动物的行列，理由除了这群特殊群体智力底下（普遍是50分以下，还有一些是10分一下的），还有是这个群体缺乏自我意识，缺乏人性的东西，与人相处根本没有交流互动，即对人是一点反应都没有的。我是非常认同的，可能有很多人会表示强烈的不认同，这个没关系，到最后能把这个特殊群体培养成一群人就行了。我们要的是进步，要的是效果。王志超老师的实践已经证明了效果是非常显著的：一群重度智障的孩子能进行配乐的朗诵表演，这是世界第一；另一个脑瘫的孩子能跳舞表演，这也是世界第一……世界第一就是这么近，这么简单！
讲座结束后，我去问王志超老师：能够提出这套新课改理论，是不是由于对人的理解更进一步，对人的本质有了更深刻的认识？老师表示认同。我对“人是怎么来的”有了新的理解：从特殊动物（人的原体）经过广义教育，使之有了人性和自我意识，才成了人。广义教育从母亲怀孕的时候已经开始了，出生后也继续接受广义教育，到了要上学之前，早已经是个完整的人了，具有一定的人性和自我意识。而特殊教育的对象，他们缺乏正常孩子的早期广义教育，才会缺乏人性和自我意识，才会被界定为动物。因此，老师提出：广义教育狭义化！用狭义教育的方式——学校来进行广义教育，让他们具有人性和自我意识。这是新课改与之前教育的区别：先前的教育教的是技能，与普通学校没什么区别，只是教得浅一点，慢一点而已，但是内容根本就没有改变，其实根本就没有认识这个特殊群体的特殊之处，没有针对性，这样的教育效果可想而知了！
王志超老师新课改采用人性化课程，并且在此理论上编写教学方法和道具。内容主要是社会化：将他们社会化。从学会生存，再到学会自立，最后达到能自我发展。人是会劳动的动物，劳动是区分人与动物的重要标志。要劳动，必须会技能，但是，这不是劳动的本质，老师一语点破劳动本质的玄机：劳动必须具有忍耐、服从、合作、守时、机械、分享等等一系列品质，具有了这些品质，再稍微学一种适合的技能，就可以劳动了。
从老师这项成果的应用推广，和运用皮亚杰的理论设计教具（手脑口并用），明显可以看出理论指导实践的作用。我也问了老师，用半年的时间查什么样的特教文献资料，和这些文献资料对他提出这理论的作用，老师说查文献资料是为了了解大概的状况，其他就要“靠这里了”！老师用手指着他自己的脑袋。的确，这就是教授的社会价值！
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其实，在特殊教育里面，不管是教育学和心理学都运用得非常多。心理学的认知、记忆、情绪，以及教学论的一些理论都在特殊教育中有运用。但我们能够明白这些理论，并有意识地运用，特殊教育的效果就会更好。另一方面，特殊教育也促进了心理学的发展，因为有异常的心理出现，才会让心理学往更深层中去研究。
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没有教不好的孩子，只有不会教的老师（包括父母）！
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