广东省学校心理学专业委员会08年学术年会即将召开，会议安排了我的一个工作坊。由于与会的大部分都是中小学的心理教育工作者，所以虽然是学术年会，但太“学术”了肯定不行，所以在设计工作坊内容的时候想了想，最后定为“教育故事的心理分析”。

这对于我是一个新题目，活动的主旨是探讨如何将投射技术应用到中小学的心理教育中去，以教师们编的故事为例。关于教师自编故事的调查上个学期就发去了，现在已经上来一部分，其中的一些结论将在这次会议上交流。

今天，整理教育故事的数据便搞了近一天。因为只有故事还不行，如何分析故事更重要。借鉴一些前人的结论，再反复阅读这些教师们编的简单故事，终于找到了一些分析的维度。编码赋值之后，又结合几个同时调查的问卷，初步做了一点分析。

分析的结果还是令人欣喜的，在t检验和方差分析中，不同的故事以及叙述方式在多个心理指标上出现了差异，学心理学的，不管别的，一有统计上的显著性差异出现，便会兴奋不已的。虽然只是初步的分析，但我认为，随着以后调查的问卷的陆续整理和分析，会有一些更有意义的结果出现的。

先说几个有趣的结果：

关于故事的主人公：

如果教师们编撰的故事主人公与工作相相关，比如是学生或者老师，那么该教师的工作压力比较大；而那些将故事主角定位在家庭人物的时候，如母亲、儿子之类的，他们的工作压力不大。如果故事的角色根本就是非现实人物，如小花猫或者老山羊之类的，那么该教师则更可能是个外向的、喜欢新事物的人。

关于故事中的困境：

将故事中的困境归结于他人阻碍的人，比如某人教学问题来源于家长不配合，那么他的幸福感比较高；然而，如果将故事中的困境归结于个人因素时，比如面临的困境是自我能力不够，这样的人幸福感比较低。

关于故事中的助人者：

帮助角色度过困境的是谁？如果包括亲人、朋友、同事等等许多人，那么此人的自尊水平比较高，同时凡事愿意与人比较；而且为人热心、外向活泼。在年轻教师编写的故事中，更多自我克服；而在年长教师编写的故事中，更多求人帮助。

关于故事整体氛围：

故事越积极乐观，编写者的幸福感越强，社会支持程度也好；反之，故事消极悲观，编写者的幸福感也弱，社会支持也不好。

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