问题：现在给你一个任务，希望你周边的人在你的说服下能够无偿献血，你需要怎么做才能更好地完成这个使命呢？ 在具体讨论这个问题之前，我们结合前面所谈的几个案例，讲一讲“要求-承诺”策略实施有效的前提和条件。 “要求—承诺”有效的前提 一是要求者是否是承诺者的重要他人。简单讲，教师在学生心目中的地位决定了要求对学生的影响力。前面举的几个优秀教师的案例，许多老师也听过，也“照葫芦画瓢”在教育中实践过，但有的并不起作用，或者效果并不明显，其原因很可能在于此。如在前面“重要他人”段落中所谈到的，一个老师是否是一个受学生敬佩、喜欢的人，是否自我定位成了学生成长中的“重要他人”，其说话的分量和效果是不一样的，当然其要求之后所产生的承诺及其行为变化也是不同的。 二承诺者本身是否有较高的自尊心。为什么高自尊是“要求-承诺”策略有效的前提呢，很简单，根据前面所谈到的认知失调理论，一个高自尊的人，如果承诺之后，不信守诺言，会更感觉认知失调，心理难受；但如果一个自尊心不高的人，违背自己的诺言也不会引起内心更多的不舒服，所以，作为教师，在对学生提出要求，希望其承诺时，应当确保其已经有了较高的自尊心，如果没有或者不高，先培养自尊心，然后再做要求。 在满足要求者定位与承诺者的高自尊之后，要想最终达到转化学生的目的，还要注意要求与承诺之间的一些必要条件。 “要求—承诺”有效的条件 首先，要求应该是合理的。当教师在给学生提要求的时候，比较忌讳的是希望“一口吃个胖子”，提出一个比较大的要求，学生难以完成。虽然这样的要求也表示出教师对学生满含期望，但这样的要求也容易流于形式，让学生知难而退，最后不了了之。要知道，学生的问题不是一天两天养成，改变也不会是一朝一夕之事，所以，教师对学生提的要求不要过分着急，希望学生一下子就有一个行为的巨变，而是应该从“小要求”着手，提一个不复杂，容易达到，或者少许努力就可以达到的要求，这样，也利于学生做出自己的承诺。 其次，承诺最好是公开的。学生的承诺可以是教师与学生私人间的，也可以是当着全班师生面的。哪种好？当然是后一种。因为，当一个人做出承诺时，如果知道的人越多，履行承诺的心理压力便越大。试想，那么多吸烟的人为什么屡次承诺却戒不了烟，因为很多人只是自己在洗手间对着镜子默默下定决心罢了，这样的自我承诺因为缺乏监督者容易流于形式。所以，对于学生答应的事，最好给予其公开，让其面对教师以及同学的共同压力，这样，履行承诺的可能性也更大。当然，这并不是说，要求和承诺同时在公开的场合进行，对学生的要求以及承诺可以经历一个从私下到公开的过程，逐步展开，先是私下“拉钩上吊”，写写决心书，然后适当的机会和场合让更多的人知道。这里需要注意的事，需要公开的承诺应当以不侵犯学生的隐私和权利为宜，不能事先约定不公开的事情一下子公之于众，让学生下不来台，应当以尊重的态度，表扬的语气，和谐的气氛下将承诺公开。 再次，履行承诺后有奖励。学生履行了自己的承诺，完成了老师的要求，这时候，教师要给予及时的鼓励和肯定，这包括各种形式，各种水平的表扬。否则的话，学生即使经过一些努力，完成了老师要求，但无所得，那么会降低其未来努力的可能性。至于对于学生的行为改善，教师可以采用什么样的鼓励形式，我们在未来的章节中详细讨论这些内容。 最后，要求与承诺有层次。最好的教师要求与学生承诺的关系应该是逐级递增的。在心理学的社会影响理论中，有一个现象称为“登门槛效应”（Foot In The Door Effect），认为当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能在随后接受一项重大、更不合意的要求。这就好比在商业推销中，推销员首先的目标不是卖商品，而是能把脚踏进客户的大门，而只要一进大门，那么随后推销成功的可能性便大大增加了。前面所谈及的几个教师转变学生的例子中，其要求与承诺都是逐级递增的，教师所采用的其实都是“得寸进尺”的登门槛技术。 小资料：关于登门槛效应的实验 弗里德曼和弗雷泽（J．L． Freedman & S．C．Frase 1966）让两位大学生访问郊区的一些家庭主妇。其中一位首先请求家庭主妇将一个小标签贴在窗户上或在一个关于美化加州或安全驾驶的请愿书上签名，这是一个小的、无害的要求。 两周后，另一位大学生再次访问家庭主妇，要求她们在今后的两周时间里在院内竖立一个呼吁安全驾驶的大招牌。该招牌很不美观，这是一个大要求。结果答应了第一项请求的人中有55％的人接受这项要求，而那些第一次没被访问的家庭主妇中只有17％的人接受了该要求。 研究者认为，人们拒绝难以做到的或违反意愿的请求是很自然的；但是他一旦对于某种小请求找不到拒绝的理由，就会增加同意这种要求的倾向；而当他卷入了这项活动的一小部分以后，便会产生自己是关心社会福利者的知觉、自我概念或态度。这时如果他拒绝后来的更大要求，就会出现认知上的不协调，于是恢复协调的内部压力就会支使他继续干下去或做出更多的帮助，并使态度拓改变成为持久的。 不言而喻，前一组的家庭主妇同意率之所以超过半数，是因为在这之前对她们提出了一个较小的要求；而后一组的家庭主妇同意率之所以不足20%，是因为在这之前对她们没有提出一个较小的要求。换句话说，前一组的家庭主妇的同意率之所以高于后一组的家庭主妇，是因为人们的潜意识里总是希望自己给人留下首尾一致的印象。 （来源：互动百科） 如何让人无偿献血 现在我们回到前面所谈到的那个问题，如何让你周边的人受你的影响去无偿献血呢？ 仔细分析一下这个任务就会发现，让一个人无偿献血的话，是一个比较大的要求。虽然，我们不否认有一些人高风亮节，以自我牺牲、助人为乐为做人之本，但这样的人毕竟是少数，在我们身边更多的人都是虽有善根，但也有小自私的芸芸众生，所以，在这种情况下，直接向他们提出要求，要他们为社会的需要而无偿献血基本上应者寥寥。更多的可能是他们会找各种各样的理由来拒绝你这一要求，比如说，某人会说献血的时间段里比较忙，不能如时赶来呀，或者会说自己长期吃肉，血脂比较高不适合献血呀，或者自己近期身体不适，不能献血啊……等等。 那怎么办呢？我们可以依据“要求-承诺”策略，根据相关的心理学原理，去影响周边人的心理和行为。虽然我们在现实生活中不一定真的这样做，但我们可以做一个“思想实验”： 第一步，确保自己是一个诚信度、美誉度都比较高的人，或者需要寻找一个这样的人来做鼓动宣传，根据心理学规律，不同的人说话影响度不同，一个影响力高的人说话往往具有事半功倍的效果。 第二步，提要求之前先提高参与者的自我评价。可以和他们讲，但据宣传者所知，他们是这个社会的精英之士，思想道德水平比较高，都具备了“温良恭俭让”等诸多中华民族传统美德，这样，他们的自我认知、自尊心就提高并膨胀起来了。 第三步，提一个小的容易承诺并履行的要求，但并非直接要求献血。你可以这样说，虽然他们都是道德高尚的人，但现在的社会风气、社会道德水平并不理想，国家兴亡，匹夫有责，在这样的社会背景下我们不能独善其身，也应当给周边的人做个表率。我们希望，大家能够从我做起，从身边人做起，一点一滴为这个社会进步做出应有的贡献。为此，我们和某组织（当然是诚信度越高的组织越好）一道，发出一个倡议，中心思想就是“只要人人献出一点爱，世界就变成美好人间”、“当别人有需要的时候，我们每个人保证都会伸出援助之手”之类的，然后，要求同意这个倡议的请在倡议书上签名。在这种情况下，举手之劳签个名应该不是难事吧，但注意，这里的签名承诺只是一个私下的事件，心理压力并不大，我们随后进行下一步，在把其承诺公开施加点压力。 第四步，在另外的时间里，布置好房间。让这些人再聚集在一起，当他们一到房间内，就发现他们当初的签名的倡议书已经被放大、喷图，展现在了房间最显著的位置。然后宣传者开讲，在座各位不愧是心地纯善之人，他们的行为令宣传者感动，在这样一个倡议下许多人庄重地签下了自己的名字，而且，有些人的签名还很漂亮，比如说，张某某。哦，张某某来了吗，你谈一谈，当初你签名的时候是怎么想的，张某某一听到众目睽睽之下自己被点名了，也不好驳主持者的面子，便想着站起来客气几句吧，一般会说，我赞成这个倡议，觉得倡议很好，有行动更好之类的，然后宣传者号召大家为张某某的表达喝彩。这时，从心理上，其实已经完成了张某某的私下签名同意倡议到承诺公开化的转变。接下来，因势利导，让每一位签名者都当着大家的面来谈谈对这个倡议书，对做慈善事业的看法，每个人的承诺都公开。 第五步，最后的要求到了。在各位都畅所欲言之后，宣传者谈及当前所在城市的血站缺血，导致许多需要者“嗷嗷待哺”，急需有志愿者紧急援助。这时，再问问刚才的张某某，是否愿意去献血，他就很难拒绝了。因为，他刚才已经在大庭广众之下，豪言壮语半天了，这时候说自己不能献血，怎么能说的出口？ 说到这里，有人会说，迟老师，你谈的这不是“圈套”吗，是的，确实是“圈套”，其实你自己想一想，生活中哪里没有圈套呢，你不是在给别人设“圈套”，就是已经在别人的“圈套”中了。 举一个生活中“圈套”的例子吧。现在城市中各种大卖场比较多，促销的手段也花样翻新。每次进到超市的时候，我们都会看到食品区有些促销小姐，在介绍各种点心或者饮料，而且一般还会免费试吃试喝，那么你是不是要去品尝一番呢？对于大多数人的反应而言，一般不会去免费试吃试喝，因为根据心理学的规律，只要你一去试吃试喝，只要不太难吃，不太难喝，你就会不由自主地买上一点，为什么呢？ 在这里，促销小姐的策略也就是“要求-承诺”技术。因为你当着促销小姐的面，试吃或者试喝她的产品，就暗含着你做出了一个小小的承诺：要对这种食品做出自己的评价。试想，当一位年轻的促销小姐热情、礼貌地把产品递给了你，你品尝一番，她耐心地看着你，微笑着征求你对产品的意见，“好吃吗？”“好吃！”“买点吧？”……“不买”两个字在此时就很难说得出口了，因为如果你认可了好吃，但却有不买，那分明就承认自己是一个骗吃骗喝的人，而这和你一个人一直以来良好的自我认知相矛盾的；那回答“不好吃”吗，白吃还不好吃，可见你是一个多么挑剔的人啊，也和你以前的良好自我认知相矛盾，所以走到这一步，往往在试吃试喝之后，只要不太难吃，都会买上一点，以达到自己的认知协调，这样，就会保持住良好的自我概念了。买完这样的产品之后，有的人还会给自己找点理由：反正也不需要多少钱，到家里让大家都尝尝吧。 那么回到教育领域，我们教师也要给学生设些“圈套”吗？我认为回答是肯定的。虽然教师所从事的是神圣的教书育人工作，但也并不是每个学生都是小兔乖乖一样，任你教育、影响和塑造的，从某种意义上说，教书育人工作也是一个斗智斗勇的过程。作为一名教师，你在研究你班级中的五、六十个学生，而那五、六十个学生也在琢磨你，我们教师如何利用心理发展与心理影响的规律，去教育感化你的学生，也应当成为我们自我自身成长的目标。虽然，在教育领域，我们不用“圈套”这个词，但许多教师，包括那些优秀教师做的，实质上就是同样的事，只不过，我们很多时候，把这称之为“教育艺术”。其实，不管是圈套也好，教育艺术也好，都是心理影响之策，而小要求促进大转变，“要求-承诺”的办法就是这许多策略中的一种。 更多《教师心理学》内容，见这里

那些神奇的教育案例 书刊杂志、报纸电视或者真正的教育培训中，我们常常看到或者听到许多优秀教育工作者的感人教育事迹。在改变后进生的案例中，这些优秀教师的表现让人神往，常常是一个顽固不化的学生，在优秀教师的一次促膝长谈之后，或者在一次有些传奇的教育事件发生之后，孩子就转变了，就从此天天向上、茁壮成长了。 在现实生活中，许多教师也受这样的案例的影响，常常希望自己也能像那些案例中的教师一样，“快刀斩乱麻”地工作，学生能在当头棒喝中接受教育并转变。然而，现实是残酷的，这样的事情往往没有发生，对更多的教师而言，日常教育中遇到的更多是改变学生的艰辛与教育无效后的挫败。问题出在哪里呢？我们应当如何看待优秀教师的教育案例呢？ 首先，作为一名教师，我们应当清楚那些“神奇”的教育案例与真正的教育现实之间是有区别的。那些优秀的教育工作者在描述这些教育案例时，为了节省时间，为了集中要点，为了更充分表达教育的科学和艺术……经过加工、整理、修饰，这些教育事件也逐步变得精彩甚至有些神奇起来。这样一来，好像学生是一下子就被转化了，其实现实并没有这么简单的。 其次，作为一名教师，我们要留意人人都有的，而中国人又常备的善于“偷懒”的观念。说句玩笑话，在我们的古老文化中，似乎就存在一种懒惰的、希望不劳而获的思想。比如，佛教东传过程中，在达摩祖师那里，“面壁十年图破壁”，本来是一种苦修禅法；但到了中国一发展，便成了“放下屠刀，立地成佛”的顿悟禅法了。政治上常希望几年之内超英赶美成为现实，而教育上，多快好省教育学生也成为许多老师的理想。但必须清楚的是，学生的问题常常不是一天两天形成的，希望一两次教育而立即改变一个人也是不现实的。 最后要讨论的是，那么多优秀教师谈到的“失足少年”幡然悔悟的事都是编的吗？当然不是。不可否认，有一些学生确实是在教师的激情感召下而重新调整了人生的航程，也有一些教师仅凭自己的三寸不烂之舌一两次谈话就可以让后进生醍醐灌顶，健康成长。然而，我们也需要清醒认识到，这些案例更多的只是一些个案而已，并不具备普遍性。对于大部分基层工作的教师而言，改变学生是一件艰苦的工作，不是一蹴而就的。 既然不是一蹴而就的，那么教育转化就是慢慢发生的，用具流行的话语，“教育是慢的一束”，是春风化雨，润物无声中学生逐渐变化的。那么，这些变化是从哪里开始的呢？ 教师应当拥有的第二种“武器”：承诺。 从小要求到大转变 心理学家曾做过一个研究：把青少年分成两组，其中的一组人让他们讨论一个关于助人的倡议书，同意的在上面签名；另一组则什么都不做。过一段时间之后，跟他们讲述一个志愿服务的任务，希望他们能放弃一些休息时间，参加某种志愿助人活动，结果，相对于另一组，那些讨论了助人倡议，尤其是在倡议书上签过名字的人，参与后来的志愿活动的可能性大大增强。 这个研究告诉我们，每个人都希望自己是言而有信的（不论好人坏人），承诺的行为都有义务去履行。一项承诺，就是一个对自己的郑重期望，一个自己未来行为的操作指南。当然，这项原理给我们的教育启示是：如果要一个学生发生行为的转变，应该是从承诺开始的。具体操作的行动策略应该是：“不承诺→小承诺→公开承诺→行为转变”。从教师的角度说，要想学生大转变，教师先提小要求。 大的转变往往是从小要求开始的。 许多教师的成功案例也都说明了这一点： 全国知名班主任魏书生老师曾在一次讲座中提到自己的一个案例：一个学生语文成绩不好，每天学习的时候也是毫无兴致，常常趴桌子睡觉。当老师发现之后，便和他说，“反正天天在这里百无聊赖，还不如找点事情做。这样吧，”他建议学生，“反正本学期的语文课本中生字也不多，你就把语文中课后的生字看一看，如果一段时间后能新生字能全背下来，我会当着全班同学的面来表扬你”。学生一看反正任务也不多，而且当着全班同学的面得到表扬自然也是脸上有光的事，于是就答应了。 过了不久，老师检查，果然学生把新生字都背下来了，老师也按照原先的约定表扬了他，学生当然也得意洋洋。老师趁热打铁，继续提要求，“既然生字都背下来了，生词也不多，顺便也背一下吧？”学生于是开始记忆生词，然后，老师步步紧逼，“既然生词都背了，再造几个句子吧？”过一段时间，“既然句子也造了，不如再写篇作文！”……在教师的从小到大的不断要求下，学生也就不断地进步和成长了。 语文成绩可以这样进步，数学成绩也一样。我听过另外一位知名教师讲的例子，和魏书生的例子有异曲同工之妙。一个学生数学成绩只得了18分，学生自己也不满意，觉得很懊丧，甚至失去了学习的动力。数学老师找到他，并没有批评他，而是先安慰了他，然后提醒他在数学上的潜能，最后帮他分析试卷，并替他惋惜起来，“你看看你这次的数学卷，多可惜，本来判断题有十分，乱猜按照概率都能得一半分，而你竟然都没有做，太可惜了。”学生也认同了老师的分析，老师的要求便跟进了，“这样吧，下次也不要求你多，只要你比这次多5分，判断题都做一下，我就会给你一个特别的奖励。” 学生一看老师这么关心自己，又举手之劳的事情，便答应下来。认真听了几堂课，其实现在的学生都聪明，只要一听课，成长的就不止5分10分了，他也理所当然地得到了老师的肯定和表扬。于是老办法，老师的要求也便不断加码了，再加点，再加点……学生的成绩遂得到了改善。 小要求促进大改变，不仅提高学科成绩可以用此策略，思想教育也可以用此策略。下面的例子同样是一位全国知名班主任的教育案例，许多年前我听她这样讲过，不过现在她一般不在举这个例子了，我一会再说为什么。先说案例： 一位初中女教师，和班级的学生关系搞得不错。学生们也把她当朋友看，有些什么心事也愿意跟这样一位通情达理的女老师交流。一天，一个男生找到了她，谈起了自己的心事。原来，男生喜欢上了本班级的一个女孩子，想向对方展开追求，但又怕遭到拒绝，就来老师这里来征求意见。换言之，这就是传说中的早恋了。 遇到这种青春期的恋情怎么办，这也是许多教师比较头疼的事。当然，案例发生的时间在上个世纪的八、九十年代，在那个时期，其实包括现在，许多老师遇到学生恋爱问题的整体思路是：见一对拆一对，拆散一对是一对。案例中的女老师也不例外，她的目标也是想把这种早恋的苗头扼杀在摇篮中，但很明显，不管是一个成年人，还是一个未成年人，爱上一个人都是甜蜜而幸福的，不容易的，青春期的恋情拆散更不容易，怎么办？ 女教师的办法其实就是今天我们所谈到的“从小要求到大转变”。她先是感谢学生对她的信任；然后表示，在这个年纪对异性有好感实属正常；在打消了学生的顾虑之后，对话的重点来了： 师：你看上了这个女孩子，你觉得她哪点好呢？ 生：哪点好？哪都好啊……（以下省略2000字） 师：哪你觉得她有什么缺点没有？（注意，有转折，关键点来了） 生：缺点？没觉得她有什么缺点呀？（当然了，“情人眼里出西施”嘛。） 师：你看看，不理性了不是。人哪能没有缺点呢？在不了解的情况下，贸然表白肯定是不合适的。 生：哦。 师：我给你出个主意吧。你先别着急表白，我交给你一个任务，你先回家仔细思考一些，她究竟有什么缺点，找到之后你再来和我谈，然后我再帮你分析以后的对策。（“小要求”终于出现了！） 生：好吧，谢谢老师。 几天之后，学生找到老师，向她报告。 生：老师，我终于找到她一条缺点…… 师：找得好，这样你就会理性一些了，但人哪能只有一条缺点呀，肯定还有，你先别着急谈恋爱，这样还是不理性，回去再找找。（典型的逐步提高的要求） 几天之后，学生找到老师，说他的新发现。然后老师再继续要求，“肯定还有……，再去找……”。事情的最后结局是，学生有一天找到老师，说了自己“理性分析”的结果，“老师，我现在发现她缺点太多了，一点不值得我去爱”。教师的目的达到了，成功地阻击了一对未成年人即将开展的爱恋。 当然，对于这个案例，教师的处理肯定是存在一定的争议，这也是这位知名的班主任现在很少谈及这个案例的原因。关于学生的“早恋问题”如何处理，现在的教育界也没有大家都认可的通行做法，但案例中教师的做法至少不符合青少年心理发展的原理原则。这样的处理，虽然现在消除了早恋带来的系列问题，但也可能对学生未来的婚恋生活造成负面影响。比如说，经过“爱情理性”的这么一辅导，学生养成了对任何一个女性都要找一番缺点的习惯，以后人家一介绍女朋友，他别的不想，先看看对方到底有什么毛病，这样的恋情就很难真正的展开了，因为俗语说得好嘛，“爱情本来就是盲目的”。 然而，不论事情的对错，从另一方面看，案例中的女教师对学生的预期转化毕竟实现了，她的教育影响是到位的，她的实施策略，就是我们所谈到的“武器”：承诺。 也许有人会说，这三个教育案例，确实是从小要求促进大转变的，这里面也没有什么“承诺”的问题呀。其实，这里所说的承诺，不仅包括语言的、文字的，还包括心理上的，即在心理上，认同并答应要去做某事，也是一种承诺。小要求是外在因素，是教师发出的；而承诺则是内在变量，是学生反应的。正是教师的小要求，引发了学生心理的最初承诺，最后教师逐步提要求，学生渐次履行承诺，达到教育转化、行为改善的目的。因此，如果内外因素都考虑到，可以拓展一下，将这种策略称之为“要求-承诺”策略。 但是，大家清楚，并不是每个承诺，都能达到最终行为的改变。就像当年美国作家马克·吐温说的，“戒烟是件很容易的事，我已经戒了一千多次了”。戒烟的承诺很容易发出，但最终的戒烟并不容易。那么，教师要提什么样的要求，让学生形成什么样的承诺，才更利于对行为的促进呢？ 更多《教师心理学》内容，见这里

在“破罐子破摔”的孩子之外，“叛逆”类型的学生也常常让教育工作者头疼，具体来说，所谓“叛逆”的学生常常是这样一群孩子：他们不听话，教师说东，他偏偏向西，你说不准染发，他专门在额头染一撮，你说不准留长指甲，她偏偏留一只，你说不准将mp3带到教师，他（她）专门买一个更先进的mp4进教室……总之，他们处处跟成人对着干，还总愿意给老师挑毛病，有的时候明显强词夺理，但就是不停人劝。这样的孩子，如何应对呢？他们为什么要跟大人对着干呢？他们难道不知道，教师、家长都是为他们好吗？ 其实，在成人应对这些难搞的叛逆少年之前，我们必须理解的是：从某种意义上说，年轻人的叛逆有其令人欣喜之处，这亦可能是一个人成熟的必经之路。 我们知道，一个人的成长，最关键的是能够独立去认识和应对这个世界，这也是我们教育的重要任务。孩子发育到一定阶段，受自然成长定律的安排，一定要学会独立，也自然从身心深处产生出独立的需要。那么，什么叫独立，怎样才能标志自己独立呢？很简单的一个表现，就是不人云亦云，有自己的观点和想法。换言之，一个独立的个体，应该是一个有自己想法的独立思考的人；所以，青少年发展到一定阶段，自然会表现出一些想法与成人不一样，这也是我们常说的青少年心理表现中的“认知独立性”。但是，有些少年学生，为了表明自己的这种“独立性的需要”，偏偏的、故意的表现出和成人世界的不同，有的时候就成了“叛逆”了。 因此，从心理发展上说，叛逆心理其实源自青少年认知独立性的发展。一个叛逆的少年，首先应该是一个聪明的孩子，因为只有认知发展到一定阶段，才能产生独立性的需要，只有聪明的孩子，才能发现成人世界的不足，对成人世界产生批判，进而表现出叛逆。反之，一个一直没有自己想法的孩子，一个始终听话的孩子，可能是一个智商发展不高的孩子；也更可能在未来的独立求生过程中遇到困难和挫折，他（她）可能成长为一个懦弱的男人，一个嫁不出去的女人。 专栏：为什么她们喜欢李宇春 她们是谁？她们有一个统一的名字：玉米。意思是超级女声李宇春的fans。“玉米”由什么人构成？没有确切的统计数字，但个人觉得她们中的大多数可能性是一群15～20左右的年轻女孩子构成。为什么是她们，为什么她们喜欢李宇春这样一个歌手？ 从心理学的角度看，以下是一些可能的原因： 其一，李宇春代表着一种叛逆精神，这对于无数中学生左右的女孩子而言，无疑具有一种替代满足的功能。不管真实的情况如何，对于一个忙忙碌碌、整天活在家长和教师的催促下的女学生而言，李宇春不是因为刻苦学习，不是因为考大学，找好工作获得的成功，她仅仅因为爱好唱歌如此简单的事而一夜成名，这样的经历让多少青春期的女孩子心生羡慕。她那不必面对学习的潇洒，那略带叛逆、漫不经心笑容是如此迷人，这是每一个生长在校园压力之下女孩子的心中梦想。在当前的教育背景下，大部分学生的学习体验是不开心的，而李宇春的出现，给她们一种替代性的满足，即使不学习，唱歌也一样获得成功！ 其二，李宇春所代表的一种中性形象，潜意识中满足了女孩子们对异性的渴望。和别的超女不同，作为女性的李宇春，并不是以一个清纯乖乖女的形象出现的，她是一个略带男生气质的女生。可以说，更多的时候，她是以一种模糊了性别界限的形象出现的明星。这种非男非女的中性的清纯气质，恰好可以满足一下玉米们对于异性的朦胧情感。喜欢李宇春的女学生们，多处在情窦初开的年纪，在中国这种传统社会的影响下，喜欢一个赤裸裸的肌肉男，比如施瓦辛格，那样做的话似乎“性”的意味太浓，她们内心深处也不好意思，况且女性在这个时候，关于两性关系，更多想到的是喜欢和爱，而不是肉体上的性。所以，流行在这个年龄阶段的女生们的偶像，中性装扮的明星们有时候更受欢迎，他（她）们象异性，但又没有“性”。这样一来，那些象女生的男生，或者象男生的女生就会更受到她们的欢迎了。比如，早些年前的林志颖，比如，现在的李宇春。 其三，“玉米”们喜欢李宇春，一个重要的原因恰恰是成人世界不大喜欢李宇春。对于李宇春，家长们、老师们也喜欢并不多，许多成年人也总是感叹，为什么孩子们会喜欢这样一个“不男不女”的歌手。其实他们不明白，他们的这种态度，恰恰构成了年轻人喜欢李宇春的理由。对于青春期的孩子而言，凡是都听家长老师的话，是不长大、不成熟的标志。在这个时期，他们一定要做一些成年人反对的事，才能表达出自己的独立性，才能表明自己是个成年人了。做成人世界不允许的事，那样才会更有意思，这样一来，你越反对，我就越喜欢。其实，每一代人，都会对自己的下一代有不满；而每一代人，都是经历了对上一代人反对而成长和成熟起来的，那些喜欢李宇春的孩子们也是一样。 每一代人，因为反抗主流的价值观念而成长，人类社会，也因为年轻人的不满意而在进步。其实，你看看如今的青少年，面对一个日益开放的社会环境，想叛逆也是一件不容易的事情了。还记得电影《红衣少女》吗？改革开放之处，一件红色的连衣裙，足以让人侧目了；但今天呢，即使你把头发染得五颜六色，大家也见怪不怪了。所以，今天的青少年，即使想独立，想叛逆，想跟成人世界对着干，也需要更多的创造性的古怪想法才可能达到了。 作为一个教育工作者，我们理解青少年独立成长的需要，但是，这种需要一极端，演变成“叛逆”，专门跟成人对着干，那么就令人头疼了，也有的青少年只为叛逆而叛逆，进而误入人生的歧途，就需要我们适时地教育干预一下了。 那么，如何去应对这些所谓的“叛逆”学生呢？我们还记得前面所谈到的如何对付“破罐子破摔”的学生吗？虽然两类学生的表现有所差异，但对付的方法却有异曲同工之妙：赞美和认可，表达出你对他（她）的理解。 叛逆学生什么表现？不就是处处跟你对着干吗？什么时候他（她）会满足，不就是不听你话，把你气得一塌糊涂的时候吗？那我们的策略很清楚：你跟我对着干，我不接你这一招。你故意出新搞怪，我偏偏不为所动，不因此生气，相反，我理解你、认可你、尊重你的这些与成人世界格格不入的言行，因为我也曾经年轻过。 莎翁的名著《罗密欧与朱丽叶》故事几乎人尽皆知：罗密欧与朱丽叶相爱，但由于双方世仇，他们的爱情遭到了极力阻碍。但压迫并没有使他们分手，反而使他们爱得更深，直到殉情。心理学把这种爱情中的人儿“越是艰险越向前”的现象称为“罗密欧与朱丽叶效应”，即，就是当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。对青少年而言，他们的许多叛逆表现，恰恰和“罗密欧与茱丽叶效应”相关。其实不仅青少年，不仅爱情这样，人性本身就如此，越是禁忌的东西，我们便越发地想尝试一下。比如，“雪夜闭门读禁书”成为古代读书人生活中的一件快事。现代人也这样，互联网这么发达，成年人也许或多或少都读过一些色情书籍，但哪一部影响最大？《少女之心》。为什么，不仅因为当年手抄本的原因，更多的是因为被禁止得太有名了。 对于那些叛逆的少年来说，他们之所以去做某些事，本来并不一定是因为喜欢，而是因为有人禁止他们去做。如果一个叛逆的学生觉得自己的想法、做法没有引起成人的更多关注和反对，人们表现出理解和认可，那么做起来也就没有什么意思了，叛逆的问题可能也因此而解决了。 许多人很喜欢看《家有儿女》这部电视系列剧，其中有一集的故事很有意思。某天王巨星要来本城市进行演出，这个明星是刘星和晓雪的偶像，这样的人物到自己的城市来了，他们一定想要去现场为自己的偶像呐喊助威了。在他们的不断努力下，爸爸夏东海终于答应了他们的要求，给他们买了明星演唱会的门票，不过，爸爸对姐弟两人去演唱会不放心，便多搞了一张票，他要和孩子们一起去看看天王巨星。所以，三个人幸福地唱着、跳着出发了。 演唱会的具体情形未知，出发之后的下一个镜头是刘星和晓雪垂头丧气地回到了家，而爸爸夏东海却是兴奋得手舞足蹈的样子。为什么去看自己的偶像，回到家却是这个样子呢？刘星忍不住道出了其中的原委：本来是去看自己的偶像，可一到现场，刘星和晓雪还没有兴奋起来呢，爸爸却表现得比谁都高兴，大喊大叫的样子吸引了许多人，搞得两个人很没有面子，一点也没有与偶像近距离接触的欢愉，所以便垂头丧气地回来了。 为什么看到了自己的偶像却不觉得兴奋？这其中的心理原因在于，青少年之所以喜欢偶像，其中一个重要的原因往往是因为偶像的离经叛道让他们有替代满足之感，有属于自己的偶像也是个体独立的一个体现。但是，在《家有儿女》这一剧集的情结中，刘星和晓雪所喜欢的偶像遭到了爸爸夏东海的认同，这样一来，由崇拜偶像所带来的个体独立需求得不到体现了，而且爸爸的表现也让孩子们怀疑自己：爸爸如此兴奋，我们怎么和爸爸喜欢一样的偶像，我们的欣赏水准这么土吗？真没意思。 关于“他们为什么喜欢李宇春”的小文写于两年前，那个时候正是许多家长觉得李宇春“不男不女”的时候，也是孩子们为偶像疯狂的时候。今天，更多的成年人认可了李宇春的努力和成长，而今天喜欢李宇春的那些孩子，也变得更为理性了，他们不再因为老师、家长们的反对而喜欢李宇春，他们仅仅是喜欢李宇春这样一个人。 对付那些叛逆孩子的关键，他（她）跟你对着干，你不能跟他（她）对着干。 更多《教师心理学》内容，见这里

当一个屡屡犯错的孩子，被老师叫住，“你，到我办公室来一趟”。走在路上的时候，他（她）也清楚地意识到即将到来的是一场教师刮起的暴风骤雨，那么，如何应对老师劈头盖脸的批评呢？聪明而又错误不断的学生马上会意识到，将自尊心放低，将良好的自我期待收藏起来更容易自我保护，因为低自尊、低自我评价的人与犯错误之间还相对协调，不会引发更多的心灵痛苦，所以当着老师的面，表现出我就这个样子了，你尽可能批评吧，我无所谓。 一个本来就犯了错误的学生，面对教师的时候竟然拿出无所谓的态度，没有经验的教师看到此情此景，往往难以抑制心中的怒火，一通情绪高昂的训斥，一顿脸红耳赤的说教，声

由于一些杂七杂八的事，想写的东西无时间写，不想写的东西又不得不写，所以，《教师心理学》停了有段日子了，一些老师在前面的评论中也说在期待剩下的部分，现在快放假了，也有了一些心情，继续写，也欢迎大家继续关注和点评。另外听从网友的建议，从现在起每篇文章背后都附录系列的目录，方便大家阅读。 毛主席说，世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。在人们的行为背后，总会有一些理由，而这些理由归纳一下，往往属于以下几类： 一是认知观念的原因。比如说你今天来这里认真地听我讲心理学，其原因可能在于你认为现在当老师学生难以管理，

这位老师和许多逐渐成熟起来的教师一样，在学生面前逐渐收起了微笑的脸孔，时刻表现出苦大仇深的样子，时不时找几个“倒霉蛋”训上一顿，以杀鸡儆猴。他们也知道，这样一来，自己和学生的心，也越来越远了。然而，班级的管理毕竟逐渐正常了，自己在校园内生存下来也不成问题了，他们似乎也逐渐变得更有经验，并逐步得出一个有些悲哀的共识：“所谓的和学生交朋友本身就是不实际的，老师就不能给学生好脸子，否则他们就上天了！” 那么，作为一名教师，尤其是一名中学教师，真的不能和学生教朋友吗？

对于中学生而言，和男生交朋友与和女生交朋友老师所采用的侧重点可能并不一样。一般来说，男性的友谊重点在共同活动；而女性友谊的重点在共同分享。所以，我们可以看到，那些愿意并且擅长和男生们一起踢足球、打乒乓的老师更容易和男生交朋友，全国优秀班主任任小艾老师之所以“收服”那几个班级中的“捣蛋鬼”，也是因为在与学生的共同活动中露了一手“水下憋气”。而对于女生而言，愿意和她们聊聊知心话的，甚至分享一些私人秘密的老师则更容易成为学生的知心朋友。 其实成人世界也是如此，男人们在一起活动过，便容易产生深厚的友谊，“一起扛过枪，一起下过乡，一起同过窗，一起分过脏……”，这样的一些共同活动之后，男人们的友情便牢不可破了。相对于男人，女人的友谊更为复杂一点

我们必须要清楚：作为一个人，他的父母是没有选择的，他的老师也是没有选择的，但是，朋友却是可以选择的。因此，做学生的朋友并非是一件简单的事情，朋友不是说想交就能交的，当老师的还想和教育局局长交朋友呢，人家和不和你交呀；学校门口的乞丐还想和你交朋友呢，你又愿意交不交呢？所以，对于中学老师而言，工作中必须解决的问题是：怎样把自己塑造成学生可以选择、愿意选择的朋友？ 在回答这个问题之前，我们先自我反省一下，我们的朋友都是什么样的人？换言之，我们选择什么样的人作为自己的朋友？当然是“有用”的人了，这里的“有用”，即包括物质层面的，比如可以困难时候借钱的朋友；也包括精神层面的，比如失恋时候可以倾诉的朋友。那么，作为老师，要想与学生交朋友，就必须首先成为学生心目中“有用的”、值得交的人。

大家还记得张艺谋拍过的那个电影《一个都不能少》吧，里面有一个初中没有毕业的孩子，叫魏敏芝，村长要她去村小学代几天课，因为原先村小学的高老师的妈妈病危。当村长把魏敏芝带到几十个参差不齐的孩子面前，给大家做介绍：这是你们新来的魏老师，叫魏老师！孩子们心口不一，一些人叫起魏老师，但有一个叫张慧科的学生不叫，因为他知道魏的“底细”，便当场“揭露”说，“她不是老师，她是魏**她姐，她姑姑就住在我们村”。后来，就是这个张慧科，到处捣乱，还跑进男厕所不出来，让魏敏芝费劲了脑筋。电影的片名《一个都不能少》，其实最后“怕少”的就是这个张慧科。撇开张艺谋电影的主题不谈，在这里，我们可以看到，当一个小学老师不能得到学生的承认时，他（她）的教育效果就无从谈起。

其实每个人在谈及对自己发展产生重要影响的人物时，每个人都会心中有所震颤，甚至某种原因，一些人会不愿意，或者是不敢提及自己的“重要他人”。因为，我们之所以成为今天的我们，在心灵上是印刻着他人的深深痕迹的，有时候，这种烙印如此之深，会象我们的伤口一样不敢触及。 一个人生下来，从家庭走向社会，是一个不断向外延展的过程，重要他人的变化在所难免。对我们大多数人而言，在幼儿时期你遇到一位什么样的家长，在童年时期你遇到一位什么样的老师，在青少年时期你遇到一位什么样的朋友，在青年时期你遇到一位什么样的恋人，你的一生，会因为这样的4个人而改变。