我不会随便地找一篇文章给学生读，但我也不希望学生很随便地对待一篇文章。

学生要做论文，阅读专业文献是必经之路，但读什么样的文献，怎么样思考自己的研究，一些人可能对专业、对自己并不是很清楚。当然，这也不是什么丢人的事，套用《流星花园》中的一句话，如果一个学生什么都会自己做，那还要老师干什么？虽然我已经写过关于心理学研究读什么样的文献的建议，但是还是有的学生觉得自己寻找不到合适的阅读材料，希望我能够直接去提供一些文献，进而展开阅读学习。每当这个时候，我一般也会总自己感兴趣的文章中，找出一两篇，介绍给学生。但需要说明的是，我给学生读的文章，绝不是简单地只是我感兴趣而已。

一般而言，在给学生推荐一篇文章的时候，我会考虑如下因素：

文章本身的特点。当然文章一般是英文为主，做研究，尤其是心理学研究生的论文，没有精读几篇外文文献怎么也说不过去的，所以，我提供给学生的文章一般也是要求其精读的文献。另外，在给学生阅读之前，我会凭自己的研究经验，初步浏览一下。要看一看，文章内容是否有相应的理论或现实意义，尤其重要的是，我要看一下研究所采用的方法问题，原始文献中的研究方法在国内是否可行，对一个学生的研究来说，是否能够复制、扩充，进而形成自己的研究。如果文章再好，但方法上具有不可重复性和拓展性，不能据此做出我们自己想要的研究，那么提供这样的研究给学生看意义是不大的。所以，我在推荐文献之前，其实已经进行了阅读文献之后能否进一步研究，以及如何研究的考量。

学生自身的特点。所推荐的文章尽可能和学生自身的一些情况相匹配。我会根据学生的不同层次推荐文献，比如，推荐给研究生的文献，学术味道会相对浓一些，因为到时候研究生的论文毕竟会成为自身研究水平的一个标志；而推荐本科生的文章，实践的味道相对会浓一些，因为不可能所有的本科生都是想搞一辈子研究的，心理学的学生更需要实践的锻炼。我也会根据我所理解的学生特点来推荐材料，比如，一个电脑擅长的学生，我会推荐网络心理相关的文献，因为这是他擅长的领域，会更有一些心得；一个安静的女生，我会推荐以内容分析为主的文章，因为这种研究坐在图书馆就可以完成，不同风吹日晒去到处调查；一个勤奋的男生，我会推荐一篇实验研究，因为实验研究一般更锻炼思维，同时实验设计找被试等需要更多人际互动，男人更需要到人群中去锻炼……总之，我一般不会随便地找一篇文章给学生读的，如果只是为了满足我的需要，而可能跟学生的毕业研究方向无关时，在让学生阅读文献之前，我会做特别说明。

现在又到了本科做毕业论文、研究生开题的时候，这两天在和学生谈论文的时候发现，其实不只现在，很早以前我就发现了：一些学生总是在不停地变换自己的研究选题。本来我所提供的文献，他已经进行了认真而辛苦的阅读，当初交流的时候我也提供了一些进一步如何研究的思路，但是不晓得是什么原因，他会放弃原先的阅读，又转换方向，提出新的选题，而新的选题中，不管是研究思路，还是研究设计，都不如他当初阅读的那篇文章。

这其实是一种很大的智力浪费：由于语言的拖累，阅读外文文献辛辛苦苦，然后读过就读过了，放弃继续思考的努力，另起炉灶，再做一篇可能只是自己有一点兴趣，但没有什么专业基础的研究设计，到头来往往出现很多思路和方法上的缺陷，这种做法往往是得不偿失的。

那些意义大，又容易操作的研究肯定前人已经做过了，轮不到你。做什么研究都有难点，都要克服困难，东想一下，西想一下，研究的选题变来变去，是研究的大忌。

我不会随便推荐一篇文章给学生读，但我也不希望学生很随便地对待一篇文章。

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“只会生孩子，不会起名字”这是和一位博士当年谈起论文要起什么名字时候所谈的一句俗语。是的，辛辛苦苦几年，好容易搞出一篇论文，要配上一个响亮一些的名字无疑是锦上添花的事情。因此，如何在论文开始或即将完成之际，给论文起一个好名字也常颇令人费思量，否则的话名不正言不顺嘛。

关于论文起名字其实要求很多，这里只谈一点。许多人在写论文名字的时候爱挂上“……的调查研究”、“……的实验研究”这样的尾巴，据说这样写起来让人看着清楚，而且论文带着“研究”的字样，似乎更能让人看到肃然起敬，但我不认同这样的做法，理由很多，但也只提一点，看过很多国外的博士、硕士论文，也参阅过许多国外权威专业刊物，但很少见到以“Research on……”为题之类的研究，即使按照国际惯例，“……的研究”这个尾巴也是多此一举的。

看惯了国外的一些研究，我比较喜欢的是“××：××××”这类的题目，前面有一个和现实接轨的容易理解的标题，冒号后面是更严肃的研究内容简介。这类题目似乎在国外的研究中更为多见，在国内的心理学界，杨治良老先生曾有一篇《心理学报》的文章，前面以“钢筋水泥”为标题，后面以专业的內隐认知为内容的研究，令人印象深刻，将“钢筋水泥”等此类俗名放在严肃的专业研究上，通俗的名字下面，隐含的是对研究内容的深深理解。不过此类名字，在专业期刊杂志上，始终不多，似乎中国人更觉得专业研究是少数人的事，让更多的人理解你的研究是没有水平的标志吧。

曾经帮助一位博士给她的论文起名字，她做的是婚姻承诺的，我的建议是：《许我个未来——婚姻承诺的心理学研究》。前面是用徐志摩与陆小曼中的名句，“许我个未来”，后面点明研究的内容与取向，自认为既有诗情画意，有表现出专业研究取向，是个好名字。只可惜不是我的论文，最后未被采纳，引为憾事。

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2. 研究范式是开放的，不拒绝质化研究，但鼓励量化研究。建议尽可能做实证性的研究，不提倡理论研究，因为你读的书太少，你所谓的理论研究一般是读后感。

3. 研究方法也可以多元的，但我个人对研究方法的偏爱依次是：实验研究–内容分析–问卷调查–个案法。

4. 研究中一定要有问题意识，为解决某个问题而不是为完成论文而展开研究。研究问题是从生活中来的吗？不是，从生活中来的一般是研究主题。研究问题的来源一般要经历下面的过程：主观兴趣–相关阅读–问题修证–再次阅读–咨询专家–问题确认。

5. 要去中国期刊网和博硕士全文数据库，不要在百度或者Google上搜阅读材料，因为那里的垃圾文章比精品文章多得多，你如果没有一双慧眼很容易去”跟臭棋篓子学下棋”，结果可想而知了。

6. 我所推荐的毕业论文阅读材料的排名顺序依次是：外文专业期刊–外文专业论文–中文博硕论文–中文专业期刊。原因我就不多说了，反正我也是个爱国者。

7. 一般而言，本科论文更多是学习和模仿的研究，不会是一篇全新之作，所以，在和我谈论文选题之前一定要告诉我自己已经看了哪篇主要的参考文献，而且一定要有一篇精读的参考文献，如果读英文比较吃力，一般是一篇本科或者研究生毕业论文。

8. 格式一定要做到精准，严格遵照要求，人家要求几号字就几号字，什么字体就是什么字体，摘要、关键词、参考文献，一个都不能少。本来你的论文就不见得多么优秀，规定的格式还不遵守，那就不知道你是不是真的想毕业了。

9. 字数：越多越好。

10. 不要被别人的毕业论文所吓倒，那些已经毕业的人，当初的状况很多还不如现在的你，可他们也都完成了论文，顺利毕业了。

现在只想这么多，留待未来继续补充。

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一、问题分析

1．题目不合适
　　题目是一篇文章思想的浓缩和灵魂的体现。它不仅 表明作者所要研究的主要目的、内容和对象，而且还规范 了研究的范围、思路和方法。题目字数不多，看起来似乎 是个小问题，但实际上很多教师撰写论文时，题目往往不 准确、不恰当，从而影响整篇文章的形象与质量。这就是 平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。题目不合适 具体表现在如下几个方面：一是大题小文。选题缺乏必要 的限制与界定，涉及范围太大。由于作者有限的学识与功 底，结果造成要么文章空泛元物，要么文章内容单一狭 窄，二是多个主题。一个题目表述两个甚至多个中心，造 成文章根本无法正常进行论述，严重影响论文质量。三是 脱离实际。有些教师不知道从自己熟悉的问题、实践中和 反思中去寻找研究课题，反而一味挑选那些理论性、专业 性很强的课题，殊不知这些题目往往是一般中小学教师 难以胜任的，致使文章泛泛而谈，没有多少实际意义。四 是题目落伍过时。有些问题人们早已讨论达成共识，但出 于信息的匾乏或必要的思考，又将其作为新问题去研究。 五是表述不清。有些论文题目既未界定研究目标，也未说 明研究内容，题目模糊不清，使人不知所云。六是题目逻 辑错误。少数教师可能为了追求题目新颖生动、引人注目 的效果，结果违反逻辑，将本不是同一类的事物生拉硬拽 到一起，犯了学科性和常识性错误。七是题目繁琐冗长。 有些论文题目动辄十余字甚至二十余字，既未展示所要 表述内容的确切含义，又给人一种罗嗦的感觉。不符合题 目准确、简炼、规范的基本要求。八是题目情绪泛滥。一些 论文题目呈现出口号式或情绪化倾向，充满着某种感情 色采或理想愿望，无法看出具体要研究的对象或内容。

2． 结构不合理
　　结构是一篇科研论文的基本构架。它既有安排材料。 呈现顺序和叙述过程的组织作用，也有阐明题目、表达观 点和体现思想意义的作用。由于相当部分教师不知道科 研论文的结构应当科学严谨、叙述有序、通畅达理，因而 在论文结构方面常常出现如下几个弊端：一是题目与内 容不一致。题目是一篇文章的灵魂和统帅，它既表达文章 的中心与旨趣，还界定研究的内容和对象，这是写文论道 的基本常识。但有的科研论文题目与文章的主体内容大 相径庭，文章题目明明是界定了论述的内容和领域，但文 章内容阐述的却是另外的对象和事物，内容与题目联系 不密切甚至丝毫无关。作为传授知识、培养能力的教师来 讲，这种现象不应当出现。二是内容论述不合理。一般科 研文章开展论述的主体结构主要分为并列式和递进式两 种，具体采用哪一种论述方式，要看论述内容大小和问题 属性，这是写文章的一般逻辑顺序。但有些教师对内容阐 述和问题分析上存在诸多层次不清，结构混乱现象，是并 列关系的没有按并列去安排，不是并列的却偏偏按并列 去对待；明明是递进关系的不去按递进论述，偏偏按并列去展开论述，等等。论述的不合理严重影响了科研论文的 质量。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必须要 对研究对象的本质、属性有一个清晰准确的认识与界定， 在此基础上，才有可能具体进行进一步地探讨，但我们常 常可以看到，论文中随意提出一个概念或一个观点，但并 不将概念或观点的内涵、背景、特征、类别和来由给予明 确的界定或说明。所要论述的概念或观点的本质内涵和 特征属性都不予界定或界定不清，论文研究的可信度与 必要性势必大打折扣。

3． 研究不深入
　　人类活动有三个层次：本能水平、经验水平和有意识 的反思水平。前两种属于种族遗传性质和原始模仿性质， 而后一种则是将主体和客体分离开来，对活动的特点、过 程和规律进行理性的分析，这才属于研究性质。只有达到 理性的、有意识的反思水平，我们的教育研究才能进入新 的天地，有新的发现。从这一点来分析，我们一些中小学 教师的科研论文远未达到如此要求。其主要表现有三种： 一是限于方法介绍。由于不懂得教育科学是正确反映教 育教学规律的，因而其论文所阐述的内容主要是一些人 们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理 方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见 解。二是限于常规描述。部分教师不了解教育科学研究 是通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的 一种艰苦复杂、富有创造性的认识活动，而是片面地理解 为教学常规的描述，以为将其教学过程、教学步骤、教学 环节、教学方案通过精心修改、提炼、充实，就是一篇科研 论文。三是限于经验总结。作为教育科学研究，完全区别 于日常教育教学经验总结。许多中小学教师写的论文纯 粹是自己教育教学经验的总结或教学笔记，停留在对教 育现象描述、教学工作体会、钻研教材感受的层面上。我 们知道，如果没有超越对具体的。偶然的教育现象的描 述，不能结合教育理论来把握现象后面的规律，或者不能 把经验上升到理论层次，这样的科研作用则非常有限。上 述诸种研究不深入，结果造成了研究成果的表面化、肤浅 化和经验化。
4． 准备不充分
　　教育科研的准备工作犹如高楼广厦的基础，整体建 筑的安危成败，则完全系于基础是否坚实牢固。一些科研 论文之所以质量不高，原因就在于准备工作不扎实、不充 分。这主要表现在三个方面：首先是理论指导方面。部分 中小学教师在教育理论运用过程中出现了两方面的问 题：其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能 科学地运用原理。其二是不少中小学教师在运用教育原 理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分 裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。其次是实 践梳理方面。中小学教师是教育实践的躬行者，应当说其 丰富的教学实践为其提供了大量鲜活的教育科研素材和 教学案例，但由于缺乏必备的科研素养，疏于日常教育情 景的观察、思考j己录和整理，结果造成科研论文中缺乏 系统丰富的教学案例，出现了“不识庐山真面目，只缘身 在此山中”的奇怪现象。再次是资料搜集方面。科研论文 中观点与思想的阐发主要来源于丰富的数据，实例的说 明与支撑，但观察研究中小学教师的科研论文，一个突出 的现象就是数据、实例的缺失与匿乏。除了自己亲身经历 的那一点散乱零星、不成系统的工作见闻和教学感受之 外，鲜见有各种说服力强的数据资料。

5．表述不规范
　　科研论文的表述应当有严谨规范的格式与精练准确 的语言。但相当部分的教师的科研论文不符合表述的规 范。首先，论文格式不规范。许多中小学教师的论文缺少 内容摘要、关键词、注释或参考文献等；虽然有些论文不 缺少这些内容，但作者对关键词、注释等的性质、数量、用 法都不甚清楚，表述不准确、不简练；还有一些教师为了 表示论文的严谨，大量引用文献资料，然而所引用的参考 文献或过于陈旧，或缺乏权威性，这些都是论文质量不高 的表现。其次，语言表述不规范。学术论文的语言应该准 确、清楚、精练，表达方式多为叙述或议论，阐述事理多用 归纳与演绎，阐明观点多是客观而冷静。但一些中小学教 师不了解科研论文的语言特征，将学术论文的语言与一 般文章甚至和文学作品的语言混为一谈，堆砌华丽辞藻， 追求斐然文采，喜用描写手法，随意主观抒情等等

二、原因分析
 
1 ．对相关培训不重视
　　我国的中小学教师，在上学期间大部分只学了教育 学、心理学和教材教法等教育课程，这些仅是教育科学与 心理科学中最为基础的知识，而且与中小学的教育联系并不密切。另外，由于这些课基本上属于公共课，学生及 教师普遍不重视，学生从这些课中学到的知识少得可怜。 据统计，在师范教育的课程中，教育专业课程所占的比例 在发达国家一般为20％～25％，而在我国仅占9％[1]，由此可见，我国中小学教师教育科研的职前教育先天不足。反 思职后的教育科研培训，则往往是片言只语，零星散乱， 脱离实际、纸上谈兵，很少有中小学教师接受过比较规范 系统的科研训练。以致于他们既不懂得教育科研的基本 理论，也不具备教育研究的基本功底；既不了解学术论文的基本规范，又不熟悉教育科研的主要方法，所写的论文也就不可避免地存在各种问题。

2． 主观努力不到位
　　许多中小学教师对开展教育科研活动的认识存在误 区。一部分教师写论文是为了评职称或完成任务，实际上 对教育科研活动没有兴趣。有些教师甚至持反对态度，认 为教育科研是理论工作者的事，中小学教师没有必要、也 没有能力进行教育科研。另一部分教师没能处理好教学 与教科研的关系，或者为科研而科研，或者认为教科研会 占用教学时间，如此就割裂了二者的联系，使教科研不能成为提高教学质量的有效途径。在这样的心态下写出来 的论文肯定会存在许多问题。

3．各种评奖不严肃
　　近年来，各级教育行政部门、教育学术团体和各种教 育刊物竞相举办各类教育征文。教改论文和教学成果评 奖等活动，这些活动对于营造学校教育科研氛围，强化中 小学教师教育科研意识，提高科研水平无疑有着一定的 促进意义。但不可否认，在这些活动的进展当中，由于功 利性、营利性等不良因素的影响，致使评奖种类、评奖标 准与评奖范围过度无序和设置失控，滥设奖项，滥评等 级、滥发证书现象屡见不鲜。如此设奖评奖的不严肃，不 仅扭曲、消解了教育科学研究应有的科学性、艰苦性和复 杂性，降低了举办者的社会声誉，更重要的是动辄得奖、 甚至得大奖的负面影响给广大中小学教师的科研工作造 成了极大的误导。

4．外部支持不充分
　　目前中小学的管理体制不适应开展教科研的要求。 学校通常设有校长室、教务处、政教处、总务处等机构，但 不设教研处。即使个别学校设立了教科室，其地位待遇 也很低。各个学科教研组也基本上只“教”不“研”。由于 缺乏有力的领导，管理不规范，教育科研活动的经费、资 料等都得不到保证，而且常常不能与教学活动协调一 致。再者，教育科研与教师的工作成绩、收入等没有必然 的联系，少数教师开展这些活动主要是个人兴趣。现在 教育研究的组织形式也不利于中小学教师的参与。学者 们或教育行政部门从理论需要、个人兴趣、全局性的大 问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派迭 到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动 研究模式。这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个 中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研 究成果也常常不够科学。所有这些都制约了中小学卓有 成效地开展教育科研活动，当然也影响了中小学教师的 论文质量。
 
三、基本建议
 
1. 应尽快宪善教师职前教育科研课程的开设与职后培训机制，奠定教师开展教育科研的必备基础
　　首先，必须逐步完善师范教育研究课程设置机制。在 我国现行的教师职前教育课程体系当中，关于教育教学 研究方面的课程开设门类和时间远远不够，不仅与国外 相差甚远，与国内教育需求也相差甚远。因此，建议师范 大学或培养师资的各类综合性大学，应当高度重视相关 教育科学研究课程的开设，积极整合各种优质资源，针 对中小学教育教学发展需要，在大学三年级或四年级开 设教育科学研究、科学研究方法等相关课程，同时积极 举办各种教育教学研究学术讲座、学术交流研讨活动， 为未来的教师奠定坚定的教育科学研究基础。其次，必 须进一步改革中小学教师在职培训制度，推行校本培 训。由于各种因素的影响，承担中小学教师继续教育任务 的机构普遍师资差、管理乱、水平低，而且办学没有特色， 致使中小学教师的继续教育长期在较低的水平上重复， 影响了包括教育科研在内的中小学教师素质的有效提 高。因此，应当改革现行的教师培训制度，逐步推行“校本 培训”。[2]校本培训最大的优势在于它把培训与中小学 的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师 的知识储备；它还可以在有关专家的指导下，针对中小 学教师的教育科研及论文写作进行比较规范的训练。这 有助于提高中小学教师的论文质量，因此，实施校本培训 应是提高中小学教师教研能力和论文质量不容忽视的一 条途径。

2. 应建立健全中小学教育的管理体制，适应开展教育科 研活动的需要
　　中小学教师评职称必须提供一定数量和质量的教学 论文。虽然不排除有个别教师通过不正当途径发表论文 的现象，但作为一种制度，这一规定总体上有利于教师素 质的提高，应该坚持，现行的分配制度也应该改革，在计 算教师的工作量时，科研工作应占一定的比例，把教师 的科研劳动及成果纳入分配之中；同时加强评估，探索 建立合理的评估机制，使教师对教育科研的投入获得应 有的报酬。中小学校的领导体制也需要改革。没有教育 科研领导机构的，应当建立；没有教育科研机构的，应当 提高其地位，使之成为与教务处并列的业务部门，便于 其开展工作。也可以把教科室改为教育科研处，切实加 强建设。教科处负责学校教育科研工作的组织与领导， 鼓励、支持教师的行动研究，确定研究课题，并积极申报 纵向研究课题。另外，课题研究小组的建设要规范，使之 成为区别于教研组的，有利于教师进行教科研的基本组 织形式。

3. 要转蛮教育理论研究的价值取向，树立服务教育实际 的科研观念
　　教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究 的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，使理论研究与 中小学的教育实践有机结合在一起。在这一过程中，既能 力中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论 研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就 会影响中小学教育科研活动的开展以及中小学教师科研 论文质量的提高。

作者：裴跃进 

原文载于《中国教育学刊》2003.8

链接：http://xbyx.cersp.com/xxzy/ztlw/200611/954_2.html

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